La continuité La précocité et l’intensité seules d’un enseignement d’une langue vivante ne suffisent  à assurer le succès du bilinguisme.  Il faut qu’il y ait un passage harmonieux entre les différents cycles et les différents établissements scolaires. Mais y a-t-il également continuité pédagogique entre l’école et le collège ?  Avons-nous des enseignants suffisamment formés pour assurer cette continuité en tenant vraiment compte de que qui a été fait dans le primaire ?   Et encore une fois, est-ce que les professeurs des collèges savent bien ce que leurs collègues du primaire ont enseigné ?  N’ont-ils pas tendance à sous-estimer voire à déprécier le travail de leurs collègues d’un cycle inférieur ?  Je dirai de façon quelque peu provocatrice qu’il existe dans beaucoup de   systèmes éducatifs « une cascade du mépris » retombant par paliers successifs de l’université à l’école maternelle.  « Si les étudiants sont nuls, c’est la faute du lycée, si les lycéens ont tant de...

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L’intensivité Beaucoup d’entre nous ont suivi un enseignement extensif d’une ou deux langues étrangères, c’est-à-dire de la classe de  sixième ou de la quatrième jusqu’en terminale, en règle générale à raison de trois heures hebdomadaires, ce qui f fait 105 heures par année scolaire.  Nous avons donc fait en tout et pour tout 735 heures d’apprentissage de la première langue étrangère et 525 heures de la deuxième langue étrangère.  Il y a quelques années, une enquête du Conseil de l’Europe a essayé de déterminer la compétence de l’expression orale des bacheliers de différents pays.  Et on a fait la triste constatation que ces bacheliers « étaient incapables d’avoir une conversation suivie » sur un sujet général relevant de leurs centres d’intérêt tels que le sport, la musique etc. Ceci n’est pas étonnant quand on considère l’expression orale telle que l’on la pratique dans le cadre de la salle de classe.   Pour...

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La précocité On ne peut plus ignorer depuis les avancées décisives des neurosciences qu’il existe une période privilégiée dans une vie humaine pour la construction du langage; que le langage peut se construire à la faveur d’un code, de deux codes, voire même de trois codes si les conditions sont données, que cette période ultra-favorable ne se présente qu’une fois dans une vie et qu’elle s’achève vers les sept ans (âge moyen) avec la stabilisation synaptique. C’est à cette période dans la vie d’un écolier que se situe la fin de vie des neurones qui n’ont pas été sollicités par une quelconque activité ou expérience ou mémorisation ou acquisition avant cet âge. Cette espèce de sclérose infantile n’a rien de pathologique: c’est le processus normal et le rythme normal de développement du cerveau et en particulier des centres nerveux du langage. Mais cela ne veut pas dire que l’apprentissage...

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Ah ! si les parents savaient et si les autorités éducatives et politiques voulaient … le bilinguisme précoce ou tardif aurait sa place dans tous les systèmes éducatifs à travers le vaste monde ! Pour s’en convaincre une fois de plus, il suffit de lire l’excellent ouvrage, bien référencé et bien documenté de madame Anémone Geiger-Jallet qui établit un état des lieux de l’enseignement bilingue dans différents pays et dans différents systèmes d’éducation. J’aimerais, pour ma part, apporter une contribution à la réflexion et à l’avancement de l’enseignement bilingue pour en présenter les atouts en particulier aux parents qui hésitent ou qui doutent de l’efficacité de cet enseignement. J’aimerais leur présenter ce qui peut constituer, à mon avis, « les cinq piliers » du bilinguisme, à savoir : la précocité, l’intensivité, la continuité, la valorisation et l’interculturalité. Lire la suite mercredi prochain…

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